蘋果教父喬布斯曾設(shè)想在課堂上“消滅”紙質(zhì)材料，電子終端在手，書山題海暢游。昔日的技術(shù)狂想如今正成為現(xiàn)實(shí)。在香港的中小學(xué)，課前上網(wǎng)觀看影片預(yù)習(xí)、課上與能言善舞的機(jī)器人“老師”過招，遇到疑難處隨時求助網(wǎng)絡(luò)、課下登陸教學(xué)管理系統(tǒng)，由老師實(shí)時追蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度——顛覆傳統(tǒng)教學(xué)過程，借助互聯(lián)網(wǎng)搭建的“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom)，為香港帶來“酷炫”之風(fēng)。香港學(xué)生對此欲罷不能，稱“上課都得意”。

其實(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”并非全新概念，在不少研究院課程中，教師要求學(xué)生事先閱讀論文，課上直接切入深度討論，也可視作“翻轉(zhuǎn)課堂”的例子。內(nèi)地知名中小學(xué)強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，同樣算是紙質(zhì)版的“翻轉(zhuǎn)課堂”。香港中小學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”則因“科技范兒”而不同尋常。

顛覆原有教學(xué)順序

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主導(dǎo)的知識傳授主要在面對面的課堂中進(jìn)行，而由學(xué)生完成的知識理解與吸收更多在課下與家中。“翻轉(zhuǎn)課堂”卻顛覆了原有的教學(xué)順序，教師在課前通過網(wǎng)絡(luò)資源及自制影片，預(yù)先向?qū)W生講解課堂內(nèi)容；課堂時間則用于交流討論，帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行思維訓(xùn)練。

為了幫助學(xué)生更好地掌握知識，有學(xué)校自制教學(xué)視頻，還可依托MOOC(“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”英文縮寫，中文譯為“慕課”)平臺獲得海量教學(xué)資源。在學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生的自主性顯著提升——從對網(wǎng)絡(luò)多媒體課件的接收到知識的消化積累，均由學(xué)生做主。

以香港樂善堂余近卿中學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐為例，教師預(yù)先在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)上傳指定課題教材或短片，學(xué)生在家使用智能手機(jī)預(yù)習(xí)，如果跟不上講解的速度，還可以利用“翻看”的功能，由此依次推進(jìn)。下次上課便直接進(jìn)入討論與答疑環(huán)節(jié)，如有疑問還可上網(wǎng)查詢，有效提高學(xué)生參與度及互動性。系統(tǒng)同時記錄每名學(xué)生的使用狀況并加以分析，為“因材施教”增添技術(shù)保障。

與機(jī)器人“老師”過招

當(dāng)前智能科技的發(fā)展一日千里，加上港府對于跨學(xué)科應(yīng)用STEM(科學(xué)、技術(shù)、工程及數(shù)學(xué))教育的大力支持，香港教育工作者由此“腦洞大開”。有中學(xué)引入電子平臺與機(jī)器人科技，讓課堂教學(xué)變得趣味盎然。

樂善堂余近卿中學(xué)副校長文可為說，校方采用Schoology網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生每次需登陸觀看3-4分鐘的影片，再完成練習(xí)，否則算缺交功課。教師可追蹤學(xué)生登陸、做練習(xí)的時間及成績等記錄，根據(jù)實(shí)時反饋改進(jìn)教學(xué)。

該中學(xué)最近另購置多關(guān)節(jié)機(jī)器人，并在英語課堂中使用。機(jī)器人按預(yù)先輸入的數(shù)據(jù)讀出文章并向?qū)W生提問，學(xué)生以“A、B、C、D”作答，機(jī)器人隨即告訴學(xué)生是否答對。中學(xué)二年級的馮凌聰說，課上既能學(xué)到機(jī)器人知識，還能通過語音系統(tǒng)練習(xí)英語，機(jī)器人又能言善舞，學(xué)習(xí)趣味大增，“上課都得意。”

浸會大學(xué)附屬學(xué)校王錦輝中小學(xué)，攜手專業(yè)教育學(xué)院使用計算機(jī)游戲，幫助有特殊教育需要的兒童學(xué)習(xí)中文詞匯。該校教師陸建忠說，將教學(xué)內(nèi)容游戲化，能讓學(xué)生以更具趣味和互動性的方式學(xué)習(xí)。(俞曉/原題：香港“翻轉(zhuǎn)課堂”酷炫十足）