未來職業(yè)教育新前景：引導畢業(yè)生從“找工作”到“謀職業(yè)”

黨的二十大報告指出，要“健全終身職業(yè)技能培訓制度，推動解決結構性就業(yè)矛盾”。對職業(yè)院校學生來說，正面臨著從“找工作”到“謀職業(yè)”的難題，亟待彌補“后勁不足”的缺憾。

 

如何破解難題？最近，江蘇師范大學教育科學學院教授陳鵬“盯”上了剛剛發(fā)布的《職業(yè)教育專業(yè)簡介》。“職教專業(yè)的調整和完善值得研究，有很多有價值的信息，比如說其中提到的‘職業(yè)面向’。”

 

據(jù)了解，新版《職業(yè)教育專業(yè)簡介》(下稱《簡介》)，覆蓋19個專業(yè)大類、97個專業(yè)類的1349個專業(yè)。其中，最顯著的變化，便是原“就業(yè)面向”調整為“職業(yè)面向”，更加明確本專業(yè)對應的職業(yè)、崗位群或技術領域。

 

調整：解決專業(yè)供給和產(chǎn)業(yè)需求之間的矛盾

 

“這是一個很重要的信號。此舉超越了以往就業(yè)導向的培養(yǎng)定位，淡化了學生就業(yè)的功利性，進一步凸顯了職業(yè)教育的類型定位，回歸了職業(yè)的本質訴求。”陳鵬表示，無論是升學還是就業(yè)，職業(yè)教育都應以職業(yè)需要為面向，結合職業(yè)分類、職業(yè)標準、職業(yè)發(fā)展需求設置各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程體系、教學實踐環(huán)節(jié)等教育教學全過程，引導專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接。

 

在中國教育科學研究院職業(yè)與繼續(xù)教育研究所副研究員趙晶晶看來，舊版專業(yè)目錄已不能很好適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求，也不能很好解決發(fā)展中遇到的新問題。她說：“舊版專業(yè)目錄無法做到與產(chǎn)業(yè)發(fā)展快速同步。當前，科技創(chuàng)新層出不窮，新興產(chǎn)業(yè)迭代迅速，穩(wěn)定性的專業(yè)供給和動態(tài)性的產(chǎn)業(yè)需求之間，逐漸產(chǎn)生了不易調和的矛盾。”

 

陳鵬贊同這一說法。他認為，在新一代信息技術引領下的數(shù)字化經(jīng)濟，影響著各行業(yè)、各職業(yè)、各崗位，舊版《職業(yè)教育專業(yè)簡介》尚未能及時迎合教育大數(shù)據(jù)、綠色經(jīng)濟、數(shù)字經(jīng)濟等的發(fā)展需要，有必要進行系統(tǒng)化升級和數(shù)字化改造。

 

“同時，舊版簡介‘職業(yè)導向性’不明顯。”陳鵬認為，舊版簡介，還是“就業(yè)導向”市場背景下的產(chǎn)物，無論是高職還是中職，長期以來都被賦予“就業(yè)導向”的教育，以適應就業(yè)市場而不是職業(yè)崗位需要為基本指向，不利于職業(yè)教育培養(yǎng)適崗、愛崗的專業(yè)型人才。

 

職業(yè)教育發(fā)展需要更加穩(wěn)定和高質量的就業(yè)。趙晶晶指出，從國際經(jīng)驗看，青年就業(yè)問題核心不是市場的承載能力，而是實體經(jīng)濟發(fā)展與教育體系之間能否形成有力支撐。“這就要求，職業(yè)教育專業(yè)設置要有順應產(chǎn)業(yè)轉型升級和周期調整的基本能力，實現(xiàn)職教畢業(yè)生從‘能就業(yè)’到‘就好業(yè)’的轉變。”

 

“就業(yè)解決溫飽問題，職業(yè)成就美好人生。這意味著，職校畢業(yè)生開始從謀生轉向對美好生活的追求。”陳鵬認為。

 

改變：倒逼專業(yè)核心課程模塊化建設與實踐

 

從“找工作”到“謀職業(yè)”，將會改變什么？

 

“在明晰本專業(yè)對應的職業(yè)、崗位群或技術領域的基礎上，可以更大程度規(guī)避產(chǎn)業(yè)發(fā)展不確定性帶來的挑戰(zhàn)，以‘職業(yè)面向’的靈活性和準確性特征，應對技術、政策、環(huán)境等偶然因素對就業(yè)穩(wěn)定性的強力沖擊。”趙晶晶強調。

 

陳鵬則認為，調整后的專業(yè)將更加關注職業(yè)崗位需求，引領職業(yè)教育人才培養(yǎng)一系列變革，以典型工作任務的模塊化能力訴求建構“培養(yǎng)目標”和“主要專業(yè)能力”，進而倒逼專業(yè)核心課程與實習實訓環(huán)節(jié)的模塊化建設與實踐，并指向職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級證書的認定，強化專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，實現(xiàn)職業(yè)教育教學全過程與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、崗位的深度匹配與銜接。

 

“專業(yè)是連接職業(yè)教育和經(jīng)濟發(fā)展的核心變量。”趙晶晶表示，“職業(yè)面向”的專業(yè)調整，一方面更加有利于人力資源的深度開發(fā)，強調職業(yè)屬性和專門技能，能夠更好、更直接地適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展新變化，有效拓寬職業(yè)發(fā)展空間和發(fā)展渠道。另一方面，數(shù)字技術有廣闊的服務空間，可以更加準確開展勞動力需求預測和超前規(guī)劃，實現(xiàn)職業(yè)和專業(yè)有效對接、及時調整。

 

據(jù)介紹，新版《簡介》立足增強職業(yè)教育適應性，更新了課程體系，增列了實習場景、接續(xù)專業(yè)、職業(yè)類證書等，有利于提高職業(yè)教育專業(yè)適配產(chǎn)業(yè)升級的響應速度，為學校制定人才培養(yǎng)方案提供遵循、為學生報考職業(yè)院校及繼續(xù)深造提供指導、為校企合作提供依據(jù)、為用人單位錄用畢業(yè)生提供參考。

 

落實：盡快出臺職業(yè)教育國家專業(yè)教學標準

 

頂層設計已出，關鍵看落實。

 

“合理的專業(yè)設置調整和優(yōu)化之后，還需要在制度建設等方面做出調整，形成合力，以更加完善的政策體系作支撐。”趙晶晶表示，職業(yè)教育面對的是動態(tài)、多層次的復雜經(jīng)濟體，僅憑教育部門一家之力很難準確把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“脈搏”，更無法實現(xiàn)專業(yè)、職業(yè)和產(chǎn)業(yè)的準確對接，須在明確各方權責的基礎上，形成政產(chǎn)學有效溝通和多元協(xié)商機制。

 

河北工業(yè)職業(yè)技術大學總督學池云霞指出，從國家層面來說，要盡快出臺職業(yè)教育國家專業(yè)教學標準、實訓條件建設標準、崗位實習標準等，使國家職業(yè)教育標準體系更加完善。從省級層面來說，要結合區(qū)域經(jīng)濟特點和職業(yè)教育改革發(fā)展需要，加快本省職業(yè)教育教學標準建設。從學校層面來說，要處理好《簡介》的統(tǒng)一性與學校辦學特色的關系，《簡介》只是為專業(yè)指出了共性、劃定了底線，特色是學校核心競爭力的主導因素，學校要在滿足基本條件的基礎上，在實踐中特色發(fā)展。以職業(yè)本科大學為例，下一步的工作重點，應是以新版《簡介》為指引，全面修訂職業(yè)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，更加科學地探索職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

 

“要建立健全以‘職業(yè)導向’為核心理念的專業(yè)認證標準體系。”陳鵬表示，處于探索階段的職業(yè)教育專業(yè)認證體系，應在積極借鑒工程教育專業(yè)認證和師范類專業(yè)認證經(jīng)驗的基礎上，強化職業(yè)導向，依據(jù)行業(yè)崗位典型職業(yè)任務需要提取職業(yè)能力清單，形成畢業(yè)要求，凝練培養(yǎng)目標，進而優(yōu)化核心課程體系建設，持續(xù)改進人才培養(yǎng)全過程，推進職業(yè)教育高質量發(fā)展。(記者 晉浩天 )